Humanidades & Inovação

EXPEDIENTE

Leonardo Lamim Furtado — 2026-09-10

EDITORIAL

José Carlos de Melo — 2026-09-10

O FORMADOR REGIONAL DO ProLEEI MARANHÃO: APRENDENDO & ENSINANDO A LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

José Carlos de Melo — 2026-09-10

O Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) no Maranhão constitui importante política pública de formação continuada voltada ao fortalecimento das práticas pedagógicas na primeira infância. Este estudo tem como objetivo analisar a atuação do Formador Regional no âmbito do programa, investigando como os processos dialógicos de "aprender e ensinar" impactam o desenvolvimento docente e o trabalho com a linguagem oral, a leitura e a escrita. A pesquisa adota abordagem qualitativa, descritiva e analítica, ancorada em análise documental, questionário via Google Forms e acompanhamento de encontros formativos. Os resultados demonstram que o formador é determinante para mediar a transposição teórica às realidades municipais, propiciando reflexão crítica e superando visões escolarizantes. Conclui-se que sua atuação como agente articulador fortalece a identidade docente, assegurando às crianças maranhenses experiências de aprendizagem significativas e respeitosas ao seu desenvolvimento.

FORMADORAS MUNICIPAIS DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO PARANÁ: PERFIL E PERSPECTIVAS

Catarina Moro — 2026-09-10

O artigo discute o perfil e as perspectivas das profissionais da educação que atuam como Formadoras Municipais na edição 2025-2026 do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil no Paraná. O estudo objetiva examinar o perfil socioeconômico, a formação e aspectos das práticas pedagógicas das profissionais. Adota abordagem qualitativa e quantitativa, com base nos dados do questionário de avaliação respondido pelas Formadoras Municipais, em documentos produzidos pela equipe estadual, registros de planejamento e depoimentos. Fundamenta a análise na literatura sobre formação docente e Educação Infantil. A discussão apresenta inicialmente a organização do ProLEEI no estado, seguida da caracterização geral do grupo de formadoras e da análise de elementos relacionados ao trabalho pedagógico. Conclui que o conhecimento sobre o perfil, as condições de atuação e as experiências dessas profissionais contribui para avaliar a implementação da formação e aperfeiçoar as políticas de formação continuada na Educação Infantil.

ProLEEI: POLÍTICA PÚBLICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Mônica Correia Baptista — 2026-09-10

Este trabalho tem por objetivo apresentar o Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil - ProLEEI, atualmente integrado ao Compromisso Nacional Criança Alfabetizada - CNCA. O Programa constitui uma política pública nacional voltada à formação continuada de professoras da Educação Infantil, com ênfase na melhoria das práticas de oralidade, leitura e escrita desenvolvidas junto às crianças desde bebês. Implementado pelo Ministério da Educação em parceria com Instituições Federais de Ensino Superior, Estados e Redes Municipais de Ensino, o ProLEEI/CNCA busca fortalecer concepções de infância, docência e linguagem, articulando teoria, prática e repertórios culturais. Este artigo apresenta os fundamentos, objetivos, organização e diretrizes do Programa, destacando sua relevância para a qualificação das práticas pedagógicas na primeira infância e para a consolidação de uma política nacional de formação docente para esta etapa educativa.

POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA E DE LEITURA: RESSONÂNCIAS DO LEEI EM TANGARÁ DA SERRA

Marly Fátima Guimarães de Barros — 2026-09-10

Este trabalho apresenta resultados de pesquisa realizada com professoras de um Centro Municipal em Tangará da Serra, Mato Grosso, sobre experiências formativas do LEEI-MT, edição de 2024. O objetivo é compreender as ressonâncias da política de formação continuada, entendida como uma política curricular de leitura entre professoras da pré-escola. Pesquisa de cunho qualitativa, desenvolvida a partir de entrevistas semiestruturadas. O método de análise foi o Ciclo de Políticas. A fundamentação teórica ancora-se na perspectiva discursiva de currículo. Como resultados, é possível destacar cinco eixos temáticos: 1. Memórias de Leitura e Formação da Identidade Docente; 2. Práticas Pedagógicas: O "Antes" e o "Depois" do LEEI; 3. Protagonismo Infantil, Criação e Imaginação; 4. Avaliação Crítica da Formação Teórica e 5. Concepções de Alfabetização e Letramento na Educação Infantil (E.I.) Após o LEEI as professoras destacam ter havido uma ressignificação importante, tanto nas suas experiências de leitura quanto naquelas oportunizadas às crianças.

O ProLEEI COMO PERCURSO FORMATIVO: SENTIDOS PRODUZIDOS POR FORMADORES MUNICIPAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO ESTADO DO AMAZONAS

Paula Rejane de Araújo Valente — 2026-09-10

Esta pesquisa tem como objetivo analisar os sentidos atribuídos pelos formadores municipais ao percurso formativo do Programa de Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), evidenciando suas contribuições para a formação docente e para a ressignificação das práticas pedagógicas na Educação Infantil no estado do Amazonas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada na perspectiva histórico-cultural, que compreende a formação continuada como um processo de mediação e produção de conhecimentos. O corpus foi constituído por 498 respostas provenientes de duas questões abertas do Formulário de Avaliação do 1º Ciclo de Formação de Formadores Municipais – ProLEEI/Amazonas (2025-2026), respondido por 249 participantes. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (2016), em diálogo com Vygotsky (2007, 2017), Pimenta (2007), Imbernón (2016, 2022) e com os Cadernos LEEI. Os resultados evidenciam que o percurso formativo contribuiu para o desenvolvimento profissional docente, colaborando para a reflexão crítica e a ressignificação das práticas pedagógicas.

CRIANÇAS NEGRAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI MARANHÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Maria do Carmo Alves da Cruz — 2026-09-10

O presente artigo reflete sobre as contribuições do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) para a formação docente, considerando a interseccionalidade entre raça e deficiência nas práticas de cultura escrita com crianças negras. Trata-se de pesquisa qualitativa e documental, fundamentada nas diretrizes das Relações Étnico-Raciais, da Educação Especial inclusiva e da interseccionalidade. Como instrumentos de análise, utilizaram-se a Coletânea de Instrumentos do ProLEEI Maranhão, as Sequências Didáticas e as Orientações para os Estudos Dirigidos destinados a formadoras e formadores, além de materiais formativos do programa. Os resultados evidenciam que a metodologia em cascata, estruturada por estudos dirigidos, devolutivas no AVAMEC Interativo e encontros formativos, constitui espaço privilegiado para problematizar o racismo e o capacitismo, promovendo práticas inclusivas e antirracistas. Conclui-se que o ProLEEI fortalece a formação continuada ao orientar práticas pedagógicas pela equidade, diversidade e garantia do direito à aprendizagem, consolidando uma Educação Infantil democrática e socialmente referenciada.

A IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (ProLEEI) EM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS: O PAPEL DOS FORMADORES E OS DESAFIOS DA REDE

Francilene Silvério Kusumoto Pinto — 2026-09-10

Este artigo analisa o processo de implementação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), no município de São José dos Campos/SP, com foco na atuação das formadoras municipais responsáveis pela condução da política de formação continuada. O estudo tem por objetivo compreender as estratégias de mobilização, os desafios de implementação e as potencialidades pedagógicas decorrentes da execução do programa na rede de ensino municipal. Adota-se uma abordagem qualitativa, fundamentada na análise documental e nos registros narrativos produzidos por sete formadoras municipais. A discussão revela que o programa obteve êxito ao expandir a adesão docente e alinhar as diretrizes do letramento de base social ao currículo municipal, qualificando a curadoria literária nas unidades. Contudo, identifica desafios logísticos e assimetrias de recursos entre as redes direta e parceira. Conclui-se que o programa se consolida como um espaço democrático de valorização docente, demandando reordenamentos institucionais para garantir a sustentabilidade dessa política pública.

QUEM É O FORMADOR MUNICIPAL DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MARANHÃO?

Conceição de Maria Moura Nascimento Ramos — 2026-09-10

O objeto do artigo em questão desempenha papel central no Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), vinculado ao Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), importante política do Governo Federal voltada à formação continuada de professores que atuam nas etapas iniciais da educação básica. O objetivo é identificar o perfil do formador municipal do ProLEEI no Maranhão. A metodologia utilizada consistiu em levantamento de dados empíricos e pesquisa documental. A discussão centrou-se na análise dos dados obtidos à luz de estudos que, em sua maioria, abordam a realidade da docência no Brasil. Conclui-se que o perfil revelado se distancia do que é exigido, evidenciando inconsistências para o exercício dessa função no Maranhão.

NOS CAMINHOS DA IMAGINAÇÃO: SUGESTÕES DE OBRAS LITERÁRIAS PARA A PRIMEIRA INFÂNCIA

Karina Torres Machado — 2026-09-10

A educadora Yolanda Reyes (2007), discorre sobre a importância da leitura na primeira infância e enfatiza que esta se dá antes da alfabetização. Diante dessa prerrogativa, a pesquisadora argumenta que expor os pequenos a sons, gestos, movimentos, entonações e imagens potencializa a compreensão de mundo, desenvolve o senso lúdico, amplia a sensibilidade e desperta a curiosidade da criança. Essas atitudes são essenciais para que os pequenos cresçam imaginativos e busquem desvendar caminhos, embrenhar-se por travessas e percorrer a turbulência da vida. A literatura, nesse cenário, surge como o espaço de descoberta e de transição que oportuniza a eles nomear, observar, sentir e vivenciar mundos distintos e individuais. Dessa maneira, por meio de uma pesquisa bibliográfica, este artigo discutirá a importância de formar leitores e leitores literários desde a primeira infância. Ademais, apresentará um percurso literário para que os docentes propiciem a formação de indivíduos criativos e autônomos.

LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI – APROFUNDAMENTO (2025)

Raissa Alexandra Lopes Duarte — 2026-09-10

O presente artigo analisa a experiência do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), em sua etapa de aprofundamento realizada no ano de 2025, no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), com foco na atuação de duas formadoras estaduais dos polos de São José dos Campos e Pindamonhangaba (SP). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo-analítico, fundamentada em registros formativos e narrativas das cursistas. A análise evidencia que o programa, ao articular teoria e prática por meio de chaves de leitura da realidade educativa, contribui para a constituição de uma prática docente mais reflexiva, investigativa e alinhada às especificidades da infância. Conclui-se que o ProLEEI se configura como uma política pública relevante, ao promover processos coletivos de construção de conhecimento e ressignificação das práticas pedagógicas na Educação Infantil.

CIBERCRIANÇAS: INFÂNCIA, BRINCADEIRAS E DESCOBERTA DA LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO TECNOLÓGICO E INFORMACIONAL

Marilete Geralda da Silva-Perdigão — 2026-09-10

Refletir sobre a infância e o ser criança e suas possibilidades de se constituir como seres ativos e participativos num contexto de imperativo tecnológico e informacional é a principal finalidade deste artigo. Para o alcance desta finalidade, buscou-se apoio em obras de autores e documentos das áreas da Antropologia, Psicologia, Linguística, História, Psicanálise, Sociologia e Política. Aqui, são desenvolvidos subtemas tais como: concepções de infância e criança ao longo da história e na atualidade; a relação das brincadeiras das crianças com os dispositivos eletrônicos; as possíveis influências/consequências no desenvolvimento infantil do uso destes dispositivos; e como pode se dar a descoberta da leitura e da escrita no contexto tecnológico. A partir do desenvolvimento dos itens referidos, chega-se à conclusão de que infância e criança têm características bem peculiares na cibercultura e que estas peculiaridades devem ser consideradas, inclusive, no processo de descoberta da leitura e da escrita pelos pequenos.

A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA COMO MEDIADORA DA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI PARA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INTEGRADAS

Hernilde de Messias Ferreira Martins — 2026-09-10

Este artigo analisa como a linguagem oral e escrita pode mediar a aprendizagem matemática na Educação Infantil. Adota pesquisa bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa, com consulta a documentos. Discute a articulação entre os campos de experiências relacionados à escuta, fala, pensamento e imaginação e aos espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Os resultados da análise indicam que rodas de conversa, narrativas, literatura infantil, jogos, registros gráficos, listas, calendários, tabelas e situações-problema favorecem a elaboração de hipóteses, a argumentação, a comparação e a comunicação de estratégias. Conclui que a aprendizagem matemática se torna mais significativa quando a criança pode falar, escutar, representar, revisar ideias e produzir registros em contextos lúdicos, cabendo ao professor organizar intervenções intencionais sem antecipar práticas formais de escolarização.

FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI NA BAIXADA MARANHENSE

Bergson Pereira Utta — 2026-09-10

Este estudo analisa as contribuições do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) para a formação continuada e a ressignificação das práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil da Baixada Maranhense. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, apoiada por dados quantitativos descritivos, com 65 professoras participantes do programa. Os dados foram produzidos por meio de formulário eletrônico e analisados mediante Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram que o ProLEEI favoreceu a ampliação dos conhecimentos sobre a Educação Infantil, fortaleceu a reflexão crítica sobre a prática, promoveu novas compreensões acerca da oralidade, da leitura e da escrita e impulsionou mudanças no planejamento pedagógico, na valorização das interações e das brincadeiras e na organização de experiências de linguagem mais intencionais. Concluimos que o programa contribui para o desenvolvimento profissional docente ao aproximar formação e prática, fortalecendo ações pedagógicas comprometidas com os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças na Educação Infantil.

POLÍTICAS PÚBLICAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPLEMENTAÇÃO DO LEEI E A PRÁTICA DOCENTE EM CANELA/RS

Luiz Cristiano Souza dos Santos — 2026-09-10

Este estudo objetiva analisar as repercussões do curso promovido pelo Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil nas práticas pedagógicas no contexto educativo da pré-escola da rede municipal de Canela, no estado do Rio Grande do Sul, a partir da participação de profissionais da educação na formação realizada nos anos de 2024 e 2025. A metodologia adota abordagem qualitativa com entrevistas semiestruturadas aplicadas a gestoras, formadoras e docentes. A discussão abrange três categorias analíticas: a cultura escrita como direito, a implementação da política de formação e a ressignificação das linguagens sociais com foco na transição escolar. Os resultados revelam que a formação qualifica a intencionalidade educativa e promove práticas lúdicas e ambientes significativos. Conclui-se que a política pública apoia as escolhas pedagógicas e assegura o protagonismo infantil, embora enfrente o limite de não abranger as creches. O programa legitima a linguagem escrita como direito e prática social contínua.

FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A IMPLEMENTAÇÃO DO LEEI APROFUNDAMENTO 2024 EM UM POLO UNIVERSITÁRIO

Mateus Henrique do Amaral — 2026-09-10

Este artigo descreve e interpreta a implementação do LEEI Aprofundamento 2024, proposta piloto de formação continuada desenvolvida no âmbito do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), em um polo universitário do interior paulista. Com base em dados produzidos pela assessoria de monitoramento e avaliação, analisa registros de adesão, caracterização das participantes e respostas a questionários inicial e final. Os resultados evidenciam elevada adesão ao percurso formativo, fortalecimento da atuação das participantes na condução de estudos e debates nas redes de ensino e a relevância da articulação em rede entre universidade, formadoras e municípios para a implementação do programa. Também apontam desafios relacionados ao tempo disponível e às condições institucionais de participação. Conclui-se que a sustentação interinstitucional constitui elemento central para a continuidade das ações formativas.

REPERCUSSÕES DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NAS COMPREENSÕES DE CURRÍCULO E NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: A EXPERIÊNCIA FORMATIVA “QUINTAL BRINCANTE”

Julia Graciela Dala Nora — 2026-09-10

Este estudo analisa as repercussões da implementação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI/CNCA/MEC) nas compreensões de currículo e nas práticas pedagógicas de professoras participantes da experiência formativa Quintal Brincante, desenvolvida em Vale do Sol (RS). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritivo-interpretativa, envolvendo dez professoras da Educação Infantil. Os dados foram produzidos por meio de questionário on-line com questões abertas e submetidos à Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam ressignificações nas compreensões de currículo, reconhecido como prática construída nas interações, nas brincadeiras e nas experiências das crianças. Também indicam mudanças na organização dos espaços educativos, na utilização de materialidades e elementos da natureza, no planejamento pedagógico e na valorização da escuta sensível e do protagonismo infantil. Conclui-se que o ProLEEI favoreceu processos de reflexão crítica e fortalecimento das práticas pedagógicas, reafirmando a formação continuada como estratégia para a qualificação da Educação Infantil.

ProLEEI E PNEEI: ARTICULAÇÕES ENTRE INCLUSÃO, EQUIDADE E PRÁTICAS DE LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Mary Luiza Silva Carvalho Vila Nova — 2026-09-10

O presente artigo discute as articulações entre o Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil(ProLEEI) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEI), consolidada pelo Decreto nº 12.773/2025, sob a ótica da equidade e das práticas de linguagem no estado do Maranhão. Trata-se de um ensaio teórico, de abordagem qualitativa, bibliográfica e documental, de caráter exploratório-descritivo e analítico-interpretativo. A análise indica que, enquanto a PNEEI atua como substrato ético-político e legal para a eliminação de barreiras, o ProLEEI operacionaliza as práticas de linguagem (leitura, escrita e oralidade) na primeira infância. Argumenta-se que a formação docente continuada, quando fundamentada no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e no ensino colaborativo, constitui eixo relevante para o enfrentamento das assimetrias regionais do território maranhense, contribuindo para a equidade e o desenvolvimento das linguagens das crianças público-alvo da Educação Especial.

LITERATURA INFANTIL, BIBLIODIVERSIDADE E EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: PERSPECTIVAS PARA O PROLEEI COMPROMETIDAS COM A SUPERAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS.

Andrea Braga Moruzzi — 2026-09-10

Este artigo analisa como o debate sobre literatura infantil, estruturante do ProLEEI – Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil, pode ser ampliado a partir da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER), examinando a bibliodiversidade a partir dos seus três critérios de qualidade sob essa perspectiva, a saber: qualidade temática, textual e gráfica. Trata-se de uma investigação documental e bibliográfica, articulada à experiência de coordenação no Programa. Os resultados indicam que essa amplitude articula o ProLEEI à outras políticas públicas educacionais vigentes e aos princípios da Portaria MEC nº 85/2025, que institui o Programa como política nacional de formação docente e reforça, entre seus princípios fundantes, a valorização da diversidade cultural e o compromisso com a superação das desigualdades étnico-raciais. Essa articulação promove o ProLEEI a uma política coerente com a agenda nacional de equidade e enfrentamento às desigualdades e de garantia do direito à educação para todas as crianças.

ENTRE A LITERATURA, A BRINCADEIRA E A FORMAÇÃO: REFLEXÕES SOBRE A APROXIMAÇÃO DAS CRIANÇAS AOS CONTEXTOS LETRADOS A PARTIR DA EXPERIÊNCIA DO LEEI-BAHIA

Aline Dayane dos Anjos Lima — 2026-09-10

Este artigo discute a importância da formação continuada para ampliar os saberes docentes na Educação Infantil. Tomando como objeto de análise o Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), discute sua concepção formativa, destacando a experiência docente, a literatura, a brincadeira e as múltiplas linguagens como princípios que orientam a formação. Analisa estratégias como os “Sussurradores de Poemas” e a invenção de palavras, evidenciando como favorecem a inserção das crianças na cultura escrita, respeitando as especificidades da Educação Infantil. Conclui que uma formação fundamentada na experiência, na reflexão coletiva e nos saberes docentes fortalece a identidade profissional das professoras e favorece práticas pedagógicas comprometidas com os direitos das crianças à leitura, à brincadeira, à participação cultural e à construção de experiências significativas com a oralidade e a linguagem escrita.

LITERATURA INFANTIL COMO EIXO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: SELEÇÃO DE ACERVOS E MEDIAÇÃO DE LEITURA NO ÂMBITO DO ProLEEI

Hercilia Maria de Moura Vituriano — 2026-09-10

O artigo objetiva analisar a literatura infantil como eixo estruturante do currículo na Educação Infantil, refletindo os critérios de seleção de acervos e as práticas de mediação de leitura propostas pelo Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI). A pesquisa, de natureza qualitativa, fundamenta-se em revisão bibliográfica e análise dos materiais formativos do ProLEEI, especialmente os Cadernos 3, 5 e 7, articulados aos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural e aos estudos sobre literatura infantil e mediação de leitura. A discussão propõe a articulação entre sessões de mediação de leitura, sequência básica de letramento literário e oficinas de literatura como estratégias para a formação leitora na primeira infância. Os resultados indicam que a mediação intencional e planejada, associada à seleção criteriosa de acervos e à organização de espaços e tempos de leitura, favorece a formação de crianças leitoras na Educação Infantil.

ENCONTROS QUE FLORESCEM: A POESIA COMO EXPERIÊNCIA DE LETRAMENTO LITERÁRIO NA FORMAÇÃO DE FORMADORES DO ProLEEI/MA

Ione da Silva Guterres — 2026-09-10

Este relato objetiva apresentar os resultados de uma vivência literária realizada em 30 de maio de 2026, durante o II Seminário do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI/MA), com a participação de 30 formadores, sendo quatro regionais e 26 municipais pertencentes às UREs de Caxias, Codó, Timon e à Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC/MA). A atividade integrou uma proposta formativa voltada à constituição de comunidades leitoras, articulando literatura, escrita, oralidade e expressão artística em um percurso inspirado na sequência básica do letramento literário. Desenvolvida em um ambiente de partilha, criação e sensibilidade, a experiência favoreceu processos de escuta, autoria, interação e reflexão sobre o papel da literatura na formação humana e na prática pedagógica. Os resultados evidenciam que experiências estéticas vivenciadas pelos formadores fortalecem a mediação literária, ampliam o repertório cultural e reafirmam a literatura como direito das crianças e elemento estruturante da formação docente.

O PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (ProLEEI) EM PIRATUBA/SC: DAS DIRETRIZES ÀS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Andreia Martinazzo Braga — 2026-09-10

Este relato de experiência busca analisar a implementação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) no município de Piratuba/SC, procurando compreender como suas diretrizes se materializam por meio da gestão educacional, da formação continuada e das práticas pedagógicas da Educação Infantil. O estudo caracteriza-se como qualitativo e descritivo-analítico, fundamentado nas vivências da articuladora municipal da RENALFA, no acompanhamento das formações, nas observações realizadas nas instituições educativas e na análise de documentos produzidos durante o processo formativo. Os resultados evidenciam avanços na qualificação das práticas relacionadas à oralidade, à leitura, à literatura infantil e à cultura escrita, além do fortalecimento da reflexão docente e do desenvolvimento profissional. Conclui-se que o Programa tem contribuído para aproximar as diretrizes formativas do cotidiano das instituições educativas, fortalecendo uma Educação Infantil mais contextualizada, reflexiva e comprometida com o desenvolvimento integral das crianças.

VOZES E SABERES NA RODA: A NARRATIVA DOCENTE COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO CURRICULAR ANTIRRACISTA E SENSÍVEL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Elaine Michele dos Santos da Silva — 2026-09-10

Este artigo apresenta uma experiência narrativa com professoras da Educação Infantil envolvidas na implementação de práticas pedagógicas antirracistas no contexto do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), vivido em Salvador entre 2024 e 2025. As Rodas de Leitura, de Conversa e a vivência com a Roda de Coco constituíram dispositivos formativos que tensionaram o currículo vigente e suscitaram processos de formação docente. A partir da metodologia narrativa, discutem-se os sentidos produzidos pelas professoras sobre a integração entre letramento, identidade, ancestralidade e cultura afro-indígena na Educação Infantil, em diálogo com os princípios da Coleção LEEI. Os resultados apontam que a experiência ampliou o repertório metodológico, fortaleceu a consciência antirracista e reposicionou o corpo, a escuta e as vivências culturais como eixos estruturantes do currículo.

PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DO LEEI

Lorena Teixeira da Silva — 2026-09-10

O artigo relata experiências de leitura e escrita na Educação Infantil, mediadas pela docente à luz do programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI). O estudo fundamenta-se no direito das crianças à cultura escrita. Metodologicamente, trata-se de uma abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência. Os resultados apontam que as crianças demonstram maior interesse pelas atividades quando estas partem da ludicidade. Destaca-se a construção de um alfabeto com materiais recicláveis, distanciando-se do modelo impresso meramente decorativo. Além disso, o uso pedagógico de rótulos e embalagens possibilita que os alunos relacionem as letras iniciais aos seus próprios nomes. Essa prática fortalece a construção da identidade e confere sentido e significado ao aprendizado da linguagem escrita.

A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: IMPACTOS DO ProLEEI NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL NA REGIÃO SUL DO PAÍS

Simone Santos de Albuquerque — 2026-09-10

Este artigo apresenta a experiência de construção de uma didática da formação docente na educação infantil, por meio da Metodologia de Formação do LEEI Sul, produzido na edição 2024/2025, no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. Parte do pressuposto de aproximação com a prática cotidiana da educação infantil e desenvolve a perspectiva didática da reflexividade da experiência para promover a homologia de processos com o sentido de ser-fazer-docente no transcurso de se tornar formadora municipal, oportunizando o desenvolvimento profissional das docentes envolvidas. A escuta de Formadoras Municipais do LEEI Sul possibilitou evidenciar as ressonâncias do processo formativo propiciado na formação, cuja metodologia constitui uma didática da formação concernente ao desenvolvimento profissional no campo da educação infantil.

ATIVIDADES FORMATIVAS NO ÂMBITO DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

João Victor Santos de Araújo — 2026-09-10

Este relato de experiência apresenta as atividades realizadas no âmbito do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI-MA) entre maio e julho de 2026, na Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Metodologicamente, o percurso formativo estruturou-se em uma abordagem teórico-prática e dialógica, englobando seminários presenciais, encontros formativos periódicos para alinhamento pedagógico e científico, estudos dirigidos com suporte audiovisual e documental, e tertúlias literárias centradas na análise crítica de obras de relevância social. A experiência destacou-se por articular a formação continuada de formadores e estagiários à reflexão sobre a inclusão, o lúdico e a diversidade, evidenciando contribuições significativas para o aprimoramento da práxis docente e o fortalecimento da cultura escrita na educação infantil.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA RITA ESTHER FERREIRA DE LUNA DIRETORA DA DIFOR/MEC

José Carlos de Melo — 2026-09-10

ENTREVISTA COM A PROFESSORA JÚLIA MARIA LEAL FORMADORA MUNICIPAL ProLEEI UFMT – MT

José Carlos de Melo — 2026-09-10

ENTREVISTA COM A PROFESSORA GIULLIA CRISTINA MULATO VENANCIO ASSESSORA DE MONITORAMENTO E ACOMPANHAMENTO DO ProLEEI-MA

José Carlos de Melo — 2026-09-10

ENTREVISTA COM A PROFESSORA MÔNICA CORREIA BAPTISTA COORDENADORA PEDAGÓGICA NACIONAL DO LEEI/ProLEEI- CNCA – UFMG-MG

José Carlos de Melo — 2026-09-10